Наглядно-действенные пособия как средство развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения

Рейтинг:

/ 20

Тифлопедагог МБДОУ № 84 г.Тулы Щербакова Нина Михайловна

Направления коррекционной работы с детьми с нарушением зрения

К первому направлению можно отнести воздействие на функциональные механизмы зрительного восприятия.

Это может осуществляться несколькими путями:

1. Использование педагогических мероприятий( сенсорных упражнений, различных видов продуктивной деятельности, дидактических игр), оказывающих непосредственное влияние на повышение зрительных функциональных возможностей и характеризующихся целенаправленностью воздействия на отдельные зрительные функции. Эффективность названных педагогических мероприятий определяется системностью и непрерывностью данной работы.

2. Опосредованное влияние на развитие и стабилизацию зрительных функций через обучение ребенка видеть и через создание условий, формирующих у него потребность воспринимать окружающее.

Вторым направлением специальной работы по развитию зрительного восприятия является целенаправленное формирование или развитие уже имеющихся операционных механизмов зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.

Путями реализации этого направления являются:

Развитие предметно-практической деятельности детей как основы качественного формирования перцептивных действий;
Развитие и коррекция представлений о сенсорных эталонах как средстве осуществления перцептивных процессов с учетом особенностей овладения ими детьми с нарушениями зрения;
Развитие и коррекция предметных представлений как средства совершенствования предметного восприятия, развития его полноты и дифференцированности;
Формирование навыков использования зрительных умений для установления логических причинно-следственных связей при отражении окружающей действительности;
Развитие зрительных измерительных действий, развитие и коррекция пространственных представлений как основы качественного отражения предметов в пространстве.

Третьим направлением специальной педагогической деятельности по развитию зрительного восприятия является создание условий мотивированной, значимой для ребенка зрительной деятельности, создание ситуации успеха.

Одним из ведущих методов обучения детей с нарушением зрения является метод наглядности. Наглядность рассматривается в тифлопедагогике как средство, активизирующее развитие процессов восприятия, памяти, мышления. Наглядность должна направлять мысль ребенка от конкретного к общему, от явлений к его сущности. В ней должны четко выделяться существенные признаки предметов и явлений, над которыми работает педагог.

Наглядность для ребенка с нарушением зрения – это прежде всего, основа для формирования правильных представлений и получения глубоких знаний.

Как установлено тифлопсихологами, у лиц с теми или иными нарушениями зрения складывается зрительный или осязательный типы восприятия. Их соотношение зависит от тяжести поражения зрительного анализатора. Данное обстоятельство указывает на необходимость широкого применения различных средств наглядности в обучении слабовидящих, частично зрячих и тотально слепых детей.

Применяя средства наглядности в учебном процессе, необходимо учитывать диапазон индивидуальных различий детей с нарушенным зрением в скорости восприятия .

Следует также учитывать тот факт, что дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой. При таких заболеваниях, как косоглазие и амблиопия, восприятие определенных цветов (красного, желтого, оранжевого) особенно важно, так как это растормаживает колбочковый аппарат сетчатки глаз, способствуя закреплению результатов лечения, направленного на повышение остроты зрения.

Коррекционные цели и задачи наглядно-действенных пособий:

Развитие и совершенствование предметности восприятия через уточнение зрительных предметных представлений;
Совершенствование способов зрительного обследования;
Формирование способов обследования предметов;
Формирование обобщающих понятий;
Расширение и углубление знаний о свойствах и качествах предметов
Формирование у детей системы сенсорных эталонов, обучение навыкам использования этих эталонов при анализе качеств и свойств предметов окружающего мира;
Развитие сенсорных обследовательских действий;
Развитие сенсорных операций как узнавание, локализация из множества, соотнесение, сравнение и др.
Развитие способности оценивать глубину пространства на полисенсорной основе;
Зрительным способом выделять пространственное положение в группе предметов, определять изменение места его расположения;
Развитие зрительно-моторной координации;
Формирование умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира;
Развитие, совершенствование моторики пальцев рук.